减负不成,是教材太难还是狂人狂语?

减负不成,是教材太难还是狂人狂语?

 

       两会期间, 38日,广东省教育厅罗伟其语出惊人“中小学教材太难,不简化就妄谈减负!”“现在的教育理念中,很多都没有遵循人的认知规律。有些教材偏难,超出了学生在这个年龄段的平均认知水平,学生会在学习中感到困难。” “现实情况是,学习成绩好的学生,不敢掉以轻心,生怕哪一天忽然掉下来,他不轻松。晚熟的孩子,再怎么努力,跳起来也摘不到苹果,他有挫败感,会厌学。换言之,无论成绩好坏,现在的孩子都‘鸭梨’很大,学得不幸福。” 他认为,中小学教材设计必须符合人的成长规律,必须降低难度。他认为,这也是中国人小时候基础很好,长大后创造力、创新力却没有别人强的根本原因。(详见新快报网报新闻)

 

       果真是教材太难吗?其实稍有点常识的人都会明白,现在的中小学教材难度根本没法和以前的教材难度相比,换一次教材就要降低了好些难度和要求,更不要与解放初期,六七十年代的教材相比,就是与八九十年代,上个世纪末新世纪初的教材比起来,也不知道要容易到哪里去了,就拿所谓的比较难的数学科目来说,高考数学的难度一降再降,对高中教材也进行了较难内容的删减,比如高中现教材已删除或缩减了指数和对数方程、三角由72个课时下降为36个课时、反三角和简单的三角方程、立体几何的台体、参数与极坐标,仅剩直线、圆和椭圆的参数方程、坐标变换、圆锥曲线的一般方程、复数由16个课时下降到4个课时等等。初中数学也采取了删减,比如连因式分解中经典方法十字相乘法都删减了、二次根式的运算删减了分母有理化、一元二次方程根的判别式和韦达定理也被删减。等等等等,稍微知道点的,就会明白这些知识都是一些经典的知识点,对进一步学习有很大的帮助,可是都被删减了,你说教材还难,只要是稍加辨别就能区分究竟是难还是不难。

 

 说什么“教材偏难,超出了学生在这个年龄段的平均认知水平,学生会在学习中感到困难。”这真让我莫名其妙。这样的教材还超出了学生的平均认知水平了?根据有关解释可知,认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力。认知水平的高低与实践经验,知识水平、思维能力,信息储量等因素有关。认知水平是影响人们思想形成的主观因素之一。也就是说,按常理论,钱学森时代的人比起现在的人来说认知水平应该要稍落后一些,因为人类社会在进步,观念在发展,知识水平、思维活跃度、信息储量等都急速增长,现代人的认知水平比起以前的来说应该更高,更加深刻。但是事实却是,认知水平提高了的现代人觉得难度降低了的东西难,这不是闹笑话吗?当然,有些小学生的题目确实难倒了不少的博士生父母,这没有什么,术业有专攻啊,不清楚也是很正常的现象,更何况往往这些难的东西是教辅资料,并不是教材本身,与教材的难易本质上无关!区分好教材与否比区分教材难易否更简单吧。

 难怪,钱老临死前都在感叹现今的教育!

 

       那为什么减负反而越减越负(负荷越重)呢?这问题的根源并不是出在教材本身,正所谓“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣;不学,则易者亦难矣。”教材再难,有教者,要学,还是会的。而现状却不是这般,简单讲就是现在的社会变化太大,有些事本来是应该吹捧的,却不去做,有些事不该做吹捧的,却做的热火朝天。(鄙人以前的另一博文专有讲述。)
       现在的减负出现问题根源在于社会!我以为主要表现在以下几个方面。

       一、社会进步,诱惑变多。

现代社会比起以前来说,人们的生活水平普遍得到了显著的提高,物质资源丰富,享受的东西花样繁多,不再是单一的书籍时代,电视节目、演唱会、电脑游戏等等,都不约而同地消耗着大批年轻人(乃至成年人)的大量时间和精力,鲁迅先生说得好,人的精力是有限的,在这方面用得多了,在另一方就自然少了。所以在时间有限的情况下,分配到学习上时间就会少,分配的精力也少之又少,要想对学习不说难也真的不容易。但是同样的情况,放到偏远农村(有些近郊的农村变化也很大,无孔不入的赚钱黑招早已向这些地方展开,所以这些农村的小孩也照样对学习感觉到了难),放到偏远山区,虽然有很多的学生还要分散一些精力放在农活上,但是几乎可以说找不到几个会说教材难的,毕竟他们的的主要精力放在了学习上了,而且愿意主动去学,没有什么东西分散他们的学习注意力。而且值得注意的是,这些地方的教学设施往往更落后,教育质量与大都市根本无法比拟。

 这与教材的难易无关,硬要将学习吃力绑上教材编写太难,让人忍俊不禁!

 

        二、父母期望,转嫁理想。

        这是减负很难见效的主要原因!也是小孩学的不开心的根源所在。说的直白一点,就是现在的很多父母真的很有意思,也很可怜,说什么是为了把自己的子女培养成龙成凤,于是辅导班、特长培训班等疯狂地为子女报名,并且让人最恼火的是,很多时候,他们根本不会在意小孩的想法,一切都在他们的所谓的为子女将来着想的借口中变得顺理成章,正是因为他们觉得弹琴好,就学;正是因为他们觉得画画好,就学;也正是因为他们觉得跳舞美,就学,他们觉得名列前茅荣耀,就加班加点,学;其实很多事情,与其说是他们对子女的期望,还不如说,他们是在借用子女来实现自己当年一直想做却没有很好地去做的事情,什么成龙成凤,说穿了,很多的是在用后代的行为来实现自己当年的梦想,是在为家族实现财富丰收的初期投资,所以大人对于小孩,往往带有早期强迫性,带有转栽早期理想的嫌疑。所谓父母的期望越高,子女的受伤害程度越大。某种意义上说,小孩的不快乐很大原因在于大人的期望。而大人的期望往往来源于社会的攀比和个人的脸面。当周围大人因自己的小孩表现突出而显摆的时候,每个大人的心里都渴望自己的小孩也一样优秀,于是就把各种期望投资到了小孩的身上。你家小孩舞姿优美,那好,我家小孩就得舞姿优美或者钢琴弹得好;你家小孩成绩优异,那好,我家小孩也得成绩优异,而且还要全面发展、、、、、随便在百度一搜,就会看到很多的培训班信息。凡此种种,无不渗透着令人痛心的私人攀比情感。曾有报道说,一个小学三年级的学生,每天要上十节课,早晨6点多起床练琴,七点多到学校,中午到老师家里辅导功课,下午五点半放学后又要换个教室学习书法到六点多,晚上还要在父母的监督下完成各种作业,周末时间又要进不同的培训班,后来这个小孩对学习产生了剧烈的反感情绪,甚至害怕去学校,本来一个好端端的快乐少年却对学习产生了莫大的厌烦情绪,为何?原因其实很简单,这不是教材本身惹的祸,而是被逼烦的,不要说是一个小学生,就是现在的中学生,高中生,还有多少不是在父母的强迫下进行“攻读”的?怎能叫小孩不厌学呢?

 相反,在偏远的地方,父母对子女除了学习上的一些简单要求之外,根本不会过多地奢望自己的小孩太多,而恰恰是那些地方的小孩对学习一般不会出现所谓的为难情绪。父母期望越多,子女成长初期就会难过越多。

 治理教育减负之失败,最根本的是要作通广大家长的思想工作,让家长还小孩一个善良的快乐的成长过程。这比空喊减负或者素质教育更有效,人之发展要有引导,却也要符合人之学习规律。

 各位自己想想,在你没有被父母或者老师要求过多的时候,你的想象力是非常丰富的,你的尝试勇气是非常大的,你不会担心想错,也不会担心尝试失败遭受的后果,一切都是那样的原始。想想那些发明创造家,想想那些敢干敢当的人,往往都是一些没有过多被要求过的人。

  

     三、评价机制,有待发展。

         根据现有的国情发展,国民素质的整体提高,生活水平的上升,国内教育的评价机制,已经早已难以适应新时代的要求,单一的评价机制应该要有新的发展。评价机制就是指挥棒,指向哪里,中小学的教育就会跟到哪里。社会上、学校里、家庭中,大多围绕这根指挥棒在转悠。社会对学校提出的要求就是要有较高的社会影响力,而这个影响力更多的是体现在为“著名高校”或更高一级学校输送更多的“尖端人才”(考上一流的大学或中学),家庭对学校的要求就是要学校在很高的社会影响力下锻造自己的小孩,让小孩在某个关键的时候,为自己、为家庭实现耀眼的场面。而学校高的升学率必须来源于高的学习力,所以很多的学校在现有条件下不断地选择擦边球,教师在学校的要求下就进行着各式各样的强化教育,家庭也在整个机制下变得更加的疯狂,社会疯狂导致学校疯狂,学校疯狂导致教师疯狂,教师疯狂导致学生疯狂,学生疯狂导致家庭疯狂,家庭疯狂导致社会变本加厉,如此下去,在现有的条件下,要想让学生变得轻松,乐于学,就不得不要动动评价机制。评价机制一动,社会就慢慢变化,社会变化,对学校的期望从形式上发生变化,就会渗透到质上,学校被期望的东西发生了变化,学校对教师的要求就会发生变化,教师就可以发挥个人的主动性,实现教育学生的个性化课程,学生才会不为难地学,真正实现“寓教于乐,寓教于学”。所以评价机制一变,一动全动,要想彻底改变一些束缚人的个性发展的要求必须改变评价机制,只有这样,才能从根本上改变一些违背人的冒进主义。不过这个改变已经在开始进行,这是一个好的信号。

 

       四、功利唯上,缺乏耐心。

       国内的教育在教育产业化的大环境下已经开始变味。任何事情都变得功利性过强。说白一点,就是很多教育开始转变成了用教育来实现物质财富的增长。已经放弃了教育事业的基本要求。从最初的教育产业化的提出到现在的教育四不像,充分说明了一个事实,学生感觉学的累,不在教材本身而在教育的出发点,教育的本性发生了变化。

       根据《教育法》“第四条,教育是社会主义现代化建设的基础,国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。第十一条,国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要,推进教育改革,促进各级各类教育协调发展,建立和完善终身教育体系。国家支持、鼓励和组织教育科学研究,推广教育科学研究成果,促进教育质量提高。第二十五条,国家制定教育发展规划,并举办学校及其他教育机构。国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。”

       也就是说,任何与教育有关的机构、学校等,不得以营利为目的。可是,现在的教育机构,尤其是培训机构,商业的成分越来越浓,可以这么说,很难找到不营利的教育机构。不少学校都开始走向市场化,怎么营利快就怎么弄,因为穿插其中的人都开始变得市场化,这是一个社会潮流,是一个社会大趋势,与从教者的道德取向无关。(具体深化的细节,人人不言自明,在此不赘述。)

       这势必会引起教育本性的变化,教育是一项心的工程,需要的是更多的耐心,需要细心呵护,用心教导,可是在商业化背景下的教育往往变得急功近利,缺乏足够的耐心。从而造就的不少学生变得漂浮不定,很难静下心来好好学习。这直接导致学生觉得学习有压力,觉得学习困难。

       而且大量学校的课余活动开展逐渐变得迎合形式,为了检查而开展,上面一阵风,下面全城动。很多时候,从教者往往很无语,一方面要教育学生不要弄虚作假、徒有形式,却另一方面在大张旗鼓弄虚作假迎合上级,你说在这样缺乏立教之本的教育环境下,哪个学生会相信教育是神圣的,是需要虔诚的?哪还有心思潜心研学呢?也许很多的时候,他们的学习变成了一种按部就班,变成了一种迎合大人。他们很难从教育本身里找到自己的所匹配的价值观念,从而,哪有充分的主动兴趣学习呢?这难道会不难?

       而相比于中国,美国的教育非常注重孩子体育、艺术等方面的兴趣发展,并且为他们发展兴趣爱好提供了充分的自由空间。这不仅体现在学校课程的安排中,而且体现在各类课外活动中,甚至,所有的活动收费并不高。比如,从学前班开始孩子就有各类课余活动可以参加,如游泳课,有专车将孩子从学校送到游泳馆里,结束后再接回学校。音乐课则是音乐老师到学校上门授课。游泳课和音乐课分别是两个非盈利组织安排的,费用也比较低,每次一般10美元左右。进了小学后,课外活动就更多了,有棋类、陶瓷制作、极限体育、自然艺术和健美,有儿童厨艺、外语、篮球、钢琴和绳操等。这些课外活动并不是学校组织的,而是一些非营利组织或志愿者组织的。学校为这些课外活动提供场地,活动的组织者则在放学后到各个教室把学生召集起来一起活动。

       除了这些在校园里进行的活动以外,还有许多在校外进行的课外活动。例如体育场里很多孩子进行足球和垒球的训练或比赛。甚至还有一些俱乐部等,孩子满6岁就可以加入,会员费是每年20美元。俱乐部在每天放学时会派专车到附近学校里接孩子,家长则可以在下班后直接到俱乐部把孩子接回来。在俱乐部里,孩子可以根据兴趣选择参加各种各样的活动,例如各种球类活动、阅读小组、家庭作业辅导、健美操和舞蹈等,甚至还有警察局和消防局合作举办的“荣誉警卫”活动等。

 

       同样是校园活动,美国的学校组织是那样的一贯性,根本不会在乎所谓的迎合上级;同样是学生参加大量的课外活动,美国的学生大多是自愿参加,并且不需要付出金钱上的太多代价,因为他们的活动大多是不以营利为目的的社会性活动,而且确实是在增长孩子们的见识。

       这就是主动与被动的区别。

       跟罗大厅长所言的根本是两回事,不知道这个罗大厅长是否真的去调研过?真的进入过教育一线吗?罗厅长,何许人也,我查了一下。罗伟其,19571月生,广东兴宁人。19817月加入中国共产党,19827月参加工作。在职研究生学历。历任暨南大学副校长;广东省教育厅副厅长、党组成员、省考试中心主任。20063月任广东省委教育工委书记、广东省教育厅厅长、党组书记。

 

       是否进入过一线调研,还真的值得怀疑?

     (湖南 李伍兵)

2011-3-15—16

 

于长沙寓所

 

 

 

weinxin
冰水之雁
  • 本文由 发表于 2011年11月1日09:22:12
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匿名

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