1．前奏
第一节，语文课，老师外出了，我上数学课。
带完早读，我就一直留在了教室，没有走开，铃声响起的时候，我仍旧留在教室，班长好奇的上来给我温馨提醒，说，老师，这节是语文课哦。
我笑了笑，说，是的，这节语文课，不过准备上数学课。
班长乐呵呵的下去了。然后对全班同学说，拿出数学书，上数学课。
我慢悠悠的打开课件，标题为《身高的变化》，这是一节要让学生知道怎么描述和表现数据的变化的课。
不过，我在脑海早已决定了这节课要让学生有些挑战。
2.自学
在前几天学生已经对这一章节进行了自学，也完成了相关的练习，我展示完课件的时候，提问了几个学生，发现都能较好的回答。于是，让学生小组之间进行讨论交流，解决作业中的疑难问题。
十分钟后，我举起了右拳头。
全班安静了下来。
我开始读课件上的题目：“xxx收集了全班同学的平均身高,见下表。根据表格回答问题。”
题目还没有读完，全班同学就开始窸窸窣窣了，我知道，这些问题对他们来说已经不成问题。
我故意停顿了一下，说：“下面要说的，各位肯定都知道了，是吧？”
“是的。”他们好像很自豪，心中还带有几分骄傲。
“是吗？”我故意拖长了音。
“是的。”他们都笑了。
“好的。”我笑了笑，“那一起来做一个小学题好不好啊？”
“好。”他们答应的倒还蛮干脆的。
3.挑战
“平均身高的平均是什么意思？”我指着题目中的一句话问道。
“平均数。”异口同声回答了我。
“那什么叫平均数？”
“总数和除以总个数。”还是没有难度。
“平均身高呢？”
“总身高除以总人数。”不少孩子准确回答了。
“好，下面我们来算一算我们班同学的平均身高，怎么样？”我笑着问他们。
“好啊。”他们抬着头看着我笑。
“嗯，经过目测，我们班第一组的平均身高为150cm。”我话还没有说完，第一组的学生就开始着急了，急忙说，“老师我们160。呢。”全班哄堂大笑。
我知道，他们想变高。
“好的，明年将你们的身高调为平均160，怎么样？”我笑了，半开玩笑的跟他们说，他们自己也笑了，全班更是笑了。
“第二组，平均身高145cm”我话音还没落下，第二组的学生就开始说180，看来铁了心想变高。我忍不住笑了。
“第三组，嗯，第三组。”我故意停顿了一下，笑着目视第三组。第三组的孩子们似乎有些紧张，想要高点，有些孩子微微的掂起了脚尖。“嗯，第三组，平均155吧。”
“哇，怎么可能。”其他孩子们很激动的样子，似乎要让对方变矮一点，自己才能长高一样。
“嗯，一切皆有可能，都比老师高了。”我常常调侃自己的身高，孩子们乐了。
“嗯，至于，第四组嘛。”我又故伎重演。“要高一点，160吧。”他们组有几个高个子，难掩那份激动。
然后，变着戏法一样的，在笑谈中，将第五组、第六组、第七组、第八组、第九组的身高一一列出来，写在了黑板上。
“好了，现在就看各位的了。”我走下讲台，问道，“还记得我们要解决什么问题吗？”
“记得。”他们得意的很，“我们的平均身高。”
“好，那开始吧。”我说道，“十分钟怎么样？”
“好。”他们开始埋头写写算算。我来回的走动，看着他们时而微笑，时而皱眉，笔急促的算着。
两分钟过去后，有人开始按捺不住了，说已经算出来了。我微笑着走过去，看了看，答案是错的。
我摇了摇头，说：“不对。继续算一算，想一想。”
四分钟过去后，很多人得出了答案，巡视一遍后，还是没有看到正确答案。
六分钟的时候，发现有人算式对了，然后用挑战性的语言说：“到目前为止，有一个女同学的式子列对了。”我没有点出是谁，想让大家保持一种竞争意识，不急于看到正确的列式。我刚说完，大家就激动抬头看了看，很想知道是哪一位。可惜，我们没有指出来是哪一位。
“到现在为止，还没有正确答案。好好思考哦，看谁是第一个算出来的。”他们摇头又低头，抬头又歪头，写写画画。都想成为第一名。
七分钟的时候，一个男生举起了手，说算出来了。我过去看了看，心中按捺不住激动，他确实算对了。
“廖灿鸿同学算对了哦。”我连连夸奖，“不错，很不错，第一个算对的。”
廖灿鸿同学非常开心，脸上的笑容难以掩饰那份内心的自豪。
“嗯，灿鸿同学，本子盖起来，不要透露风声哦。”我想让其他同学再想想，“看谁是第二个。”
“要不要提醒一下啊。”我故意问道。
“不要，不要。”其他同学的斗志比激发起来。
“好，那我就先不说。”正是我想要的。
“做出来了。”第一个列式正确的女生举起了右手，开心的说。我过去看了看，确实算对了，给了她一个积极的表扬和肯定。其他小孩的斗志越发被激发出来。
最后一分钟的时候，出现了第三个，第四个，最后10秒的时候，有十个学生做出来了。
加上思路正确，但是计算错误的一个，一共是十一个孩子。
我大力对他们进行了表扬，他们分别是：彭思琪，廖灿鸿，章语嫣，宋历柔，彭洪欣，李佳昕，翁睿彬，张晓敏，刘雨欣，田国鑫，刘坤。
时间到的时候，全班同学都没有要我给出提示。
都不想服输，都想拿第一。
4.分享
时间到了的时候，我没有立即讲解解答，也没有让学生直接讨论答案。
我首先叫了几个没有做出来的同学分享他们的解答。正如大家所料，他们的解答都是直接将这些数据相加除以9，有些厉害点同学是数据相加后直接除以50。除以9的身高比较接近，但是与我所公布的正确答案不符，以为是自己算错了，一而再的重复计算，但是始终不对，于是迟迟无法判断错在哪里，而除以50的，答案出来后发现平均不过20多厘米，都产生了怀疑，但是一下却又不知道怎么解决。接着，叫了几个计算正确，但是速度较慢的同学分享。果然，他们是在不断地尝试中才发现问题的。几乎都存在一个判断的过程，首先是直接相加除以50，发现答案不符合实际情况，然后进行反思，反思后发现原来这些数据表示的是每个小组的平均分，然后再乘以小组人数，但是也有做错的，问题出在，小组的人数并不一样，他们误以为都是6人，所以进行了两次重复，时间自然增加，速度就慢了。最后要计算正确，而且速度比较快的同学分享了他们的解答过程，分析了他们是如何快的。
在一次次的分享与反思中，所有同学对此都有了较多的理解。
“是不是都理解了呢？”我隐藏着微笑，问道。
“会了。”他们信誓旦旦的回答。
“好，那我们再来看一个。”我笑着瞧着他们。
“好呀。”他们毫不谦虚地回答。
5.进阶
我将题目改了一下。
改成了：“放眼全班，发现150的有8人，160的5人，145的20人，135的12人，155的5人，试一试，全班的平均身高多少呢？列出式子就好。”
我就开始等待。
他们开始快速书写。
不多久就有同学举起右手。
看到他们的答案，果然正确。
继续等待了3分钟，比较多的同学已经列出来了。
当大部分同学已经列出来之后，我兴奋的说：“同学们，你们真厉害。”
“是吗？”有些同学表示怀疑，因为在他们看来，这都是小意思。
“是的。”我笑了，“这些在书上都找不到的。”
“坑爹啊，书上找不到。”有同学小声地脱口而出。
“是的。不坑爹，也不坑妈。”我笑了，“这是初二的知识点。你们真的很厉害。给你们点赞。”说着，向全班竖起了大拇指。
“好好加油，期待你们如猛虎般的前进。”
6.反思
“老师，下次再来点有挑战的题。”有不少学生就开始嘟嚷了。
“这个题还不算有挑战，要更难点的题。”有些学生自信满满地宣战。
“好，欲知挑战如何？请待下回挑战。”我卖了一个关子。
下课铃声响起的时候，不少学生围过来，还跟我说着这道题，其实自己也想对了，但是算错了。
我便跟他说，想对更需要做对，所以，每个环节都很重要，不然拿不到第一。
爬楼回办公室的时候，一直在想，我们的教学究竟如何才叫真正的教学，备课该何如备课才能满足多变的课堂？
如果我们为师之道，能够做到心中装有学生，在不紧不慢中按需计划教学，是不是也是另一番春天？
享受课堂，那份宁静与思索让人感到愉悦，享受课堂，那份挑战与不服输让人感到满足。
如果每次上课，都能让学生不由自主地感叹：“坑爹啊，书上找不到。”之余，又能发现真正的收获，那该是多么幸福的事情啊。
路，依旧漫长，平视孩子，用心聆听孩子，与孩子平等对话，就一定能够发现教书育人大餐中的美味。
2017年11月30日星期四凌晨
于深圳
