教学设计小窍门

怎样导入课程才能有效激发学生的学习兴趣和动力?怎样设计课堂才能让教学内容更容易被接受?以下教学设计小窍门,可以参考:

导入的方法

课程导入是课堂教学的第一个环节。很多教师非常重视新课“导入”的设计,创设问题情境,力求使导入自然、合理,符合学生的认识结构和心理特征,以实现教师的教与学生的学处于和谐状态。

导入设计的一般方法

1、悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题,引起学生渴望的心理状态,使学生欲罢不能,顿生一种强烈的求知欲,然后即可自然引出所讲内容。

2、抒情导入法

开讲前以饱满的激情、富有感染力的语言,通过朗读、讲故事等形式,先引起学生感情上的共鸣,然后将这种情感平稳过渡到所讲内容上来。

3、诱思导入法

这种导入一般采取“设问”的方式,提出疑问,促使学生去思考,探求答案,从而引出所讲内容。

4、类比导入法

有的新课与己学过的课程在内容上有相似之处,可以通过类比的方式,由此及彼,产生迁移,从而引出所讲内容。

5、励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历,或英雄人物的感人事迹,或采用名人轶事、格言、警句等形式,导入新课。

6、目标导入法

其特点是开门见山,点明课题,明确本节课的教学目标,然后自然进入“达标”教程。

7、音像导入法

用录像、影片、图片、录音等导入新课,令学生耳目一新,兴趣大增。

8、实例导入法

以学生熟知的生活和实践中的素材作引子导入新课。这样不仅使学生感受到书本知识和现实世界的密切联系,而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

9、提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标,要能触发学生思维,忌搞“是不是”“对不对”式的简单化提问。

提问的方法

提问设计的一般方法

1、引趣法

这种提问的目的不在于要求学生回答问题,而是通过提问激起学生对所讲内容的兴趣。

2、诱发法

通过一个实验、一次演示、一个发人深思的故事等,阐发一个道理或结论,激起学生的求知欲。

3、发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问,引导学生进行发散思维。

4、引申法

设计系列化问题,这些问题由易到难排列,引导学生步步深入,破疑明理。

5、联系法

用提问的方式启发学生,联系已学过的知识,联系生活实际,联系实践经验,以加深对新知识的理解。

6、分解法

采用化整为零、分解难度的办法,把一个大问题分解成若干小问题,给学生“辅台阶”,便于学生回答。

7、破题法

题目是文章的眼睛。以课文题目为突破口,巧设问题,引导学生理解课文。

8、探究法

根据事情的结果,对事情的原因、经过进行探究性设问,以培养学生的推断能力。

启发的方法

启发设计的一般方法

1、激疑启发

其要点在“无疑处生疑”,从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”的“波浪式”思维路线前进。

激疑启发可用于课程导入,同时是引起学生注意的好方法。

2、分解启发

每节新课的教学内容都可以分解为学生已知的、半知的和未知的三部分。已知的知识,由教师提出问题让学生回答;半知的知识,在教师的启发下,让学生寻找结论;未知的知识,由教师深入浅出进行讲解。

分解启发适于密集知识的讲授。

3、设问启发

根据教材的逻辑关系,可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”,逐一提出,让学生回答,从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清楚了,也就在不知不觉中学习了知识。

根据教学需要,有时这一连串的问题可由教师自问自答,提出问题只是为了向学生提供思维线索,指明思维方向。

讲授逻辑性强,且逐层加深的教材内容时,可使用设问启发。

4、反面启发

对于反复出现的错误,教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性,有意识地让学生“跳陷阱”,以暴露问题。在学生“碰壁”和“跌跤”后,用事实使他们认识到自己错在哪里、该怎么纠正。

纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题,用此法能收到立竿见影的效果。

5、类比启发

立足于已有知识,把同类知识归纳整理,突出具有相同或相似属性的两类事物间的联系,以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时,可用此法使问题直观化和简单化。

6、对比启发

对于容易混淆的知识,采取对比的方法可以有效帮助学生弄清知识之间的本质差异,从而启发学生分清异同点。

7、比喻启发

利用相同或相似的道理,用打比方或举出通俗易懂例子的方式,来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时,此法可以深入浅出地说明道理。

8、演示启发

通过实验演示,启发学生获取有关知识。

当学生由于缺乏感性认识,而妨碍其对问题的深入理解和细致分析时,可适用此方法。

9、操作启发

指导学生动手操作、亲自实践,学生既掌握了某些科学知识,又培养了他们的动手能力。

10、情境启发

给学生创设学习某种知识的特定情境,使之身临其境,增加感性认识,进而引发思考。

11、图示启发

运用图示启发学生思维,无论是讲解概念、法则、定律,还是讲解应用题,都能产生良好的效果。

结尾的方法

结尾设计的一般方法

1、归纳式结尾

引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容,以培养学生的总结概括能力。

2、回应式结尾

所谓回应,是指与教学起始阶段所提出的教学目标相呼应。

3、发散式结尾

在学生理解内容的基础上,另起波澜,发散开去,引发学生更广阔的思考。这种结尾方式一定要自然熨贴。运用得好,可以诱发学生的创造性思维,但运用不当,则是画蛇添足。

4、迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练材料,让学生举一反三,在新的训练中巩固所学知识,并促进知识向能力的转化。

5、推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷,针对这类课程,在讲读结束时可引导学生进行推测性想象,有助于培养学生的想象力。

6、延伸式结尾

根据讲授内容,将学习任务适当延伸,既有助于本课的学习,又能将课内学习拓展到课外。

7、悬念式结尾

设置悬念,使学生急于得知下面的内容,起到扣人心弦、发人深思的功效。

8、铺垫式结尾

引导学生能在课后对所学知识进行认真复习,从而为之后的学习做铺垫。

weinxin
冰水之雁
  • 本文由 发表于 2019年9月9日11:20:45
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匿名

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