“你”的样子就是孩子未来的样子|我以为的为师之道⑧

回到办公室,同事们看着我,说:“李老师,刚才是不是在发脾气?”

“没有啊。”我笑着回答,内心却依旧充满着好奇。不知道他们为何这样说。问道:“怎么了?”

“看你上课好激动,你又是敲桌子又是语气高昂。”有同事回答说,然后,笑了笑,又补充道:“还以为你在发脾气呢。”

“没有发脾气,确实有点激动。”我笑了笑,接着说,“放假回来,他们上课一个个都像霜打的茄子,无精打采。”

“那确实是,刚才我上第一节,就冲着他们发了脾气。”另一个同事说,“发完脾气后,他们听课就精神多了,全神贯注。”

“嗯,放假回来后,他们大多是这样。”我笑了笑,接着道,“不要说是小孩,就是我们大人,从休假到工作,调整都要一段时间。他们啊,难啦。”

“是啊,看你那么激动,还以为你在发脾气呢。”同事笑了再次补充道。

“嗯,讲到重点处,是要些激动才行得通,不然,他们木木的眼神中看不出渴望。”

我回头收拾好桌面,开始改作业,拿本子的时候,补充道,“激动是激动了点,不过,孩子们笑了后,精神就好些,听课效果就好很多。”

其实,我本来想说的是,虽然现在强调以学生为主体,但是,关键时候,还是需要教师积极引导的,不仅在知识传授中需要教师有意引导,而且在课堂气氛营造中需要教师的有意引导,尤其是在孩子的情绪方面,教师更要充分认识到自身言谈举止感染力的力量性,主动和积极“诱导”。

教书育人,有时并不在于一课一时的知识增加了多少,而更在于学生身心成长得到了多少有意义的催化。

身为人师,在教书育人过程中,更要刻意在乎自己课堂上的情绪情感表达和举止呈现,孩子终究是孩子,他们上课的精神面貌受教师言谈举止的感染很大,教师应该大胆而又“率真”地表达自身真实的情感。

就像,今天课堂上,我除了用激昂的语气语调提醒他们注意重难点之外,还用夸张动作引起他们的注意,我不仅仅要让他们知道,为师不论是休假还是不休假,仍然可做到激情饱满,不忘“激昂”,同时,我其实也是换个方式提醒和暗示自己,身为人师,要努力做好示范,我们并不能因为“过度”休息,而下降“标准”,让自己的言行“沉沦”,更不能沿袭着世俗的常态而丧失教书育人的“向导性”。

教书与育人并非仅仅通过几个课件或者几个课时的“说教”就能让孩子明白许多道理,更多时候需要教师强化自身的言谈举止的“感染力”而感召孩子,让孩子在与教师日常接触中耳濡目染。

所以,很多时候,不论工作还是生活,教师更要活出自己的本真来,大胆的合理的情绪表达和行为的夸张表达,让孩子看到一个真实的“人”,而非伪装的“师者”。是什么就是什么,不要为了顾及他人的评价而谨小慎微,过分内敛;也不要为了所谓的形象而太多约束自己。人生在世,本就应该洒脱而本真。无论是看问题还是处理问题,过多而又繁琐的约束最易让人内心疲惫从而失去存活的乐趣;过多而又过重的压抑最易让人迷失方向从而错过成为最真自己的机会。生活本就不易,教书育人更需调理,用一种“超然”的言谈举止锤炼心灵的本真,还原最真的自我身心。

正所谓,开心是一天,烦恼是一天。

烦恼常常欲盖弥彰,形象时时颠沛流离。

开心氛围犹如沐浴春风,举手投足恰似几缕阳光。

在一日不同一日的时间穿梭中,发现最真实的自己,活出最真的自己,忘掉痛,也忘掉恨,在这浩瀚的宇宙之中,个人就是沧海一粟,一切太匆匆,实在是太匆匆,迎面而笑,往往在不经意间插肩而过,逐渐远去。

“我”是谁?又何必要问。

“我”何去?又何必要知。

与其用大量的时间去伤心,去追悔,还不如用最真实的自己活出最惬意的人生。

“我”,到底而言,终究只是一粒凡尘,偶然间,随风跌落在了人间,或者不经意间偶尔波心荡漾抑或泪流满面,甚至笑容可掬,凡此种种,在岁月里穿梭,磕磕碰碰,酸甜苦辣咸,人生五味,大约也如此吧。

于是,唯有积极迎战和面对未尽的人生路,才能在未知的人生路上尽可能地把控自我动态。

所以,身为人师,在与孩子打交道的过程中,更要时刻提醒自己,教书育人是一件值得称道而又有意义的事情,无论何时,教师始终要记得,自身的言行就是一个活生生的教育案例范本,尤其是班主任,很多时候,你的言谈举止总能在孩子身上得到相应的映照,你的样子就代表了班级孩子的样子。

孩子们未来怎样,幸福与否,追根究底,真正体现的并非“知识体量”所覆盖,而是“言谈举止”所呈现,你对生活的态度,就是你所带孩子们的生活态度。或许,这也是我所以为的为师之道吧。

初稿于2014年10月8日

于深圳

修改于2019年12月9日

于深圳

weinxin
冰水之雁
  • 本文由 发表于 2019年12月9日12:09:47
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