怎样导入课程才能有效激发学生的学习兴趣和动力？怎样设计课堂才能让教学内容更容易被接受？以下教学设计小窍门，可以参考：
导入的方法
课程导入是课堂教学的第一个环节。很多教师非常重视新课“导入”的设计，创设问题情境，力求使导入自然、合理，符合学生的认识结构和心理特征，以实现教师的教与学生的学处于和谐状态。
导入设计的一般方法
1、悬念导入法
教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，引起学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后即可自然引出所讲内容。
2、抒情导入法
开讲前以饱满的激情、富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等形式，先引起学生感情上的共鸣，然后将这种情感平稳过渡到所讲内容上来。
3、诱思导入法
这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。
4、类比导入法
有的新课与己学过的课程在内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。
5、励志导入法
讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式，导入新课。
6、目标导入法
其特点是开门见山，点明课题，明确本节课的教学目标，然后自然进入“达标”教程。
7、音像导入法
用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。
8、实例导入法
以学生熟知的生活和实践中的素材作引子导入新课。这样不仅使学生感受到书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。
9、提问式导入法
所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生思维，忌搞“是不是”“对不对”式的简单化提问。
提问的方法
提问设计的一般方法
1、引趣法
这种提问的目的不在于要求学生回答问题，而是通过提问激起学生对所讲内容的兴趣。
2、诱发法
通过一个实验、一次演示、一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。
3、发散法
即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。
4、引申法
设计系列化问题，这些问题由易到难排列，引导学生步步深入，破疑明理。
5、联系法
用提问的方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践经验，以加深对新知识的理解。
6、分解法
采用化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回答。
7、破题法
题目是文章的眼睛。以课文题目为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。
8、探究法
根据事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。
启发的方法
启发设计的一般方法
1、激疑启发
其要点在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”的“波浪式”思维路线前进。
激疑启发可用于课程导入，同时是引起学生注意的好方法。
2、分解启发
每节新课的教学内容都可以分解为学生已知的、半知的和未知的三部分。已知的知识，由教师提出问题让学生回答；半知的知识，在教师的启发下，让学生寻找结论；未知的知识，由教师深入浅出进行讲解。
分解启发适于密集知识的讲授。
3、设问启发
根据教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清楚了，也就在不知不觉中学习了知识。
根据教学需要，有时这一连串的问题可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。
讲授逻辑性强，且逐层加深的教材内容时，可使用设问启发。
4、反面启发
对于反复出现的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题。在学生“碰壁”和“跌跤”后，用事实使他们认识到自己错在哪里、该怎么纠正。
纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。
5、类比启发
立足于已有知识，把同类知识归纳整理，突出具有相同或相似属性的两类事物间的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。
当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。
6、对比启发
对于容易混淆的知识，采取对比的方法可以有效帮助学生弄清知识之间的本质差异，从而启发学生分清异同点。
7、比喻启发
利用相同或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明道理。
8、演示启发
通过实验演示，启发学生获取有关知识。
当学生由于缺乏感性认识，而妨碍其对问题的深入理解和细致分析时，可适用此方法。
9、操作启发
指导学生动手操作、亲自实践，学生既掌握了某些科学知识，又培养了他们的动手能力。
10、情境启发
给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。
11、图示启发
运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，都能产生良好的效果。
结尾的方法
结尾设计的一般方法
1、归纳式结尾
引导学生以准确简练的语言归纳概括本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。
2、回应式结尾
所谓回应，是指与教学起始阶段所提出的教学目标相呼应。
3、发散式结尾
在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生更广阔的思考。这种结尾方式一定要自然熨贴。运用得好，可以诱发学生的创造性思维，但运用不当，则是画蛇添足。
4、迁移性结尾
提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中巩固所学知识，并促进知识向能力的转化。
5、推测式结尾
有些课文是言已尽而意无穷，针对这类课程，在讲读结束时可引导学生进行推测性想象，有助于培养学生的想象力。
6、延伸式结尾
根据讲授内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。
7、悬念式结尾
设置悬念，使学生急于得知下面的内容，起到扣人心弦、发人深思的功效。
8、铺垫式结尾
引导学生能在课后对所学知识进行认真复习，从而为之后的学习做铺垫。
