学生听不懂、记不牢、学不会?因为你的课堂没有学习单

作者:刘继文 :台湾师范大学数学系毕业,成功大学统计研究院硕士。2013年起,在台湾新北市新泰国中开始了翻转教学实践之路。刘老创立了完整的「学思达+画思维导图+均一教育平台」的初中数学教学模式。 

为什么要引入学习单

刘老师制作的学习单,点开查看大图

 

故事要从可汗学院开始讲起。可汗学院的创始人是萨尔曼·可汗,他2011年的时候在TED上面做了一个演讲,大家可以看前7分钟的一小段重点。

正如视频中介绍的,重点就是:微课视频,学生可以反复看、慢慢看、想看的时候就看。如果我们一般老师在台上讲,只会讲一次。有没有老师愿意在教室后面架上一个摄影机,录下影片让学生回去之后反复看、慢慢看? 我想这样的老师很少。

另外,老师讲一次,同学听不太懂,再讲第二遍,两次还是听不懂,老师可能就快要发火了。但是视频,学生可以看100次都没有问题。你可以慢慢看,然后拉回来,再看一遍,都可以。这是他的一个好处。可以说,它能做到某种程度的因材施教。

但看网络上面的影片有一些缺点,我们可以先看完看完下面这个视频,看看你会有什么感想?春风卫生纸广告:爸爸的置物箱
影片中,导演要传达的信息有两个:第一个,请用春风卫生纸;第二个,爸爸对女儿的守护,最温柔的守护。影片要传达这两件事情,请问有没有传达到你心里?有吧。这样的视频需不需要学习单?不需要。

不需要学习单,它就可以把该传达的都传达给你,这是电影。可是电影和我们的教学视频有很大不一样的地方:电影是比较着重感受,它只要知道一个大方向,它的信息量是很低的——或者更准确地说,是信息量的浓度很低。它节奏很慢,直接看就看得懂。

但是教学视频不一样,教学视频它是重学习:你要巨细靡遗地知道每一个细节,信息的浓度是很高的,他的节奏很快,在短时间内要把很多东西都交给你。所以学生有些时候看完视频还是不会,是因为我们的短期记忆容量有限,而且学生把教学视频当做看电影。

怎么改变这个情况呢?别急,我们先放一个其他学科的。请务必专心,看你能记得多少。如果放一个数学的影片,你会觉得很简单。如果想模拟初学者心态,就要放一个别的领域的

请大家专心一点哦,注意看,看你能记住多少:


实验:两个世界 两种对立观念的碰撞与交流
好,现在请回答我,你还记得多少?如果我现在说,请写影片摘要。我发一张白纸去写,你看如何?你会不会觉得,怕有漏掉?那你会怎么想?重新再看一遍。如果有时候你要赶课,就会讲很快。学生是记不住的,就像你刚刚看这个视频记不住细节一样。

讲述法的内容,看一遍效果是很差的。不过试想,如果现在有学习单,我问你以下问题,你会怎么想?

有了这份学习单之后,你会很想把视频倒回去再看一遍, 就可以知道这些问题的答案。如果你的教学视频有学习单,学生也会有这种感觉。所以说,学习单有个很重要功能:它就是一个“锚点”,告诉学生这里是重点,要停在这个地方,或者回去找一下答案。有了学习单,学生就不会从头扫到尾,他会往前拉(进度条),又往后拉(进度条),反复看。

所以你要让他看影片的话,给他的时间绝对要超过影片本身的时长,而最有效率的时间是影片的三倍。所以你五分钟的视频,你要给学生十五分钟。让他一看再看,看完还可以写学习单。长一点的时间可以吗?当然可以,但是问题是一节课没有那么多时间。

然后,新的问题又来了,如果学生用很慢的速度反复看还是看不懂,怎么办呢?其实看视频一定有人看不懂,为什么呢?视频只有一套,学生程度却有很多种:有些人很厉害,一看就懂;有些人要稍微想一下;有些人是看一百遍,还是看不懂……

我们无法给每个人都制作一套影片,所以这时候必须要再做一个动态的调整,在影片和学生之间搭建一个桥梁,或者鹰架。也就是做学习单。 经由这个桥梁和鹰架,学生能够更容易理解影片。
学习单具体包括哪些内容?
如下图所示,一个正常的学习单,会包括三类问题( 陈述型问题、程序型问题和延伸型问题)、两个连结点(影片连结点和课本连结点)和一个对应视频二维码:
三类问题
陈述性问题我认为属于布鲁姆教育目标中的记忆层级,布置题目的顺序,最好是跟影片里面完全一样。程序型问题会是和视频中相同的例题,再加上几个类似的练习题,目的是让学生真正的学会,属于布鲁姆的理解层级。要让每一个学习单都把布鲁姆的六个套进来,很难,所以我把应用、分析、评价、创造全部都称为延伸型问题 。需要注意的是,延伸题目太多,看影片找不到答案,学生可能不会写,他就会不愿意做。只有学生愿意写,才能够学得会。

如果只能做一套学习单的话,我们平均会有7成的陈述型题目、 2成程序型题目,延伸型的很少。 如果时间、精力来得及的话,也可以把学习单分成很多级,适合不同学生,比如厉害的学生的习题几乎都是延伸型,普通学生对应设计普通的学习单,针对程度比较差的学生设计的学习单基本上看影片就能找到答案。

两个连结点
影片连结点,就是说为了防止学生直接拖进度条到最后去看答案。我们需要在学习单中埋一些不可以跳过去的、必须要回过头去看一遍的内容。有些老师会使用:“总长度多长?”、“ 一分20的时候主角讲了什么?”等问题,会让学生觉得比较无聊。

比较好的方式是,例如前一个英文的影片,我们在学习单中问:“穿蓝衣服的离开了吗?” 看了影片就知道答案,很简单的机制,也比较有意思。

课本连接点也是必要的。课本不能抛弃,也必须完成,所以学习单上要说清楚这是配合课本的哪一页的哪一题。

然后,编排的顺序也尽可能不要任意更动。否则程度不是很好的学生,如果找不到答案,就会不想要写这个学习单。因为我们的目的是让他写,所以需要尽量让他按照这个流程填下来。

陈述型问题
陈述型问题,就是阅读影片、提取信息。这个很重要,因为学生之所以学习单不会写,大多是因为最前面的看视频提取信息出了问题。
有人说,学习单不就是挖洞的逐字稿,有必要做那么笨的事情吗?这里提供给大家两个点:一、中文电影也是需要字幕,因为有字幕比较容易了解。 二、重点整理、把答案填上去,能够初步检核。答案就在影片中,看影片找答案,就好像是把学生放在输送带上 ,让他们至少能完成五成(50%)的学习内容。而且一定找得到答案,不能说不会写——因为老师都设计过了。

程序型问题
如果题目步骤太多、太复杂怎么办,学生会畏难。这就需要分一个步骤,做一个解构的过程,“切碎了”让学生吃得下去 。
上图中解方程提示的步骤,就给学生搭建了一个鹰架 。你说考试的时候不是每一题都搭了鹰架,因此你可以上一个题目搭了鹰架,下一题就拆掉,看看学生有没有办法接受。
同时,学习单上会留出空间让学生模仿例题,把习题方法套路应用到不同的情境。学习常常是从模仿开始的,比如我学做菜,肯定首先找师傅请他先做一遍我看,模仿师傅的手法自己再做一遍,然后有问题了问他。
延伸型题目
延伸型题目,有如下三种不同的延伸方法:
如何制作学习单

以学思达讲义的精神配合布鲁姆的六个层级,按照三个步骤,做起来会比较容易,而且越做会越有心得。如果班上同学程度还没有到,就暂时降低层级标准,自己一个人做工作量会很大,下面我主要介绍学习单制作的协作模式:

A老师信息的提取:最好不要数学老师来执行,而是找文科的老师。问他看不看得懂,学习单ok吗?他们ok了,学生基本上就看得懂。B数学老师:处理程序型题目,按照例题出一个类似的题目,一定要专业。

C老师:处理延伸型问题,这个阶段,初稿就可以出来了。最后是由学生的实际使用来做测试,但,学生会给一个严厉的回馈:如果学生觉得难则降低难度,如果学生觉得容易就增加难度。

分级学习单
同一个题目给不同的学生看,可以做三份不同等级的学习单,这是一个很大的工程。
如上图,A的鹰架最少,C只要填一点点就好。我们可以依据学生的需求,分层调整内容。如果能够做到这样,一定程度上就是因材施教。最重要的有一点,虽然学生的程度不同,但自学看影片必须要会完成七成(平均70%都会写)。思考表达再加两成,最后一成是老师。

最后一个需要注意的点是,制作学习单,不是出题比赛,而是要让学生觉得:这个学习单我会写 、原来数学真的没那么难。毕竟,“我可以”,是最大的动力。总结来看,学习单在学生学习中大概可以扮演以下四个角色:

希望,在有限资源的情况之下,我们也能够引导学生进行有效、而且有效率的学习。
weinxin
冰水之雁
  • 本文由 发表于 2017年10月18日16:02:36
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